网络教育是什么，如何影响传统教育模式？

导读：" 　　网络教育是指通过互联网等网络平台进行教育教学活动的一种教育模式。 　　随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络教育已经逐渐成为人们学习的一种重要方式。 　　与传统教育模式相比，网络教育具有以下几点影响：。 1.提供更广泛的学习资源 　　网络教育 "

　　网络教育是指通过互联网等网络平台进行教育教学活动的一种教育模式。

　　随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络教育已经逐渐成为人们学习的一种重要方式。

　　与传统教育模式相比，网络教育具有以下几点影响：。

1.提供更广泛的学习资源

　　网络教育通过互联网平台，可以让学生获取到全球范围内的学习资源。学生不再局限于教材和教师讲解，可以通过网络获取到更多的学习资料、学习视频等，丰富学习内容，提高学习效果。

2.灵活的学习时间和空间

　　传统教育模式通常需要学生前往学校上课，时间和地点受到限制。而网络教育可以通过互联网随时随地进行学习，学生可以根据自己的时间安排进行学习，灵活性更高。

3.个性化学习

　　网络教育可以根据学生的个性和需求进行定制化的学习。通过网络平台，教师可以根据学生的学习情况进行智能化的教学，提供个性化的学习内容和学习方案，帮助学生更好地学习。

4.提高学习效果

　　网络教育通过多媒体技术和互动性的学习方式，可以提高学习的吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣。同时，网络教育还可以提供在线学习工具和学习社区，学生可以与其他学生进行互动交流，促进学习效果的提高。

5.降低学习成本

　　传统教育模式需要学生支付较高的学费和生活费用，而网络教育可以通过在线学习平台，提供更为经济的学习方式。学生不需要支付过高的学费和生活费用，可以根据自己的需求选择适合自己的学习课程，降低学习成本。

6.促进终身学习

　　网络教育不仅适用于学生，也适用于职场人士和其他需要继续学习的人群。通过网络教育，人们可以随时随地进行学习，提高自己的专业技能和综合素质，促进终身学习的实现。

　　总的来说，网络教育通过互联网平台提供更广泛的学习资源，提供灵活的学习时间和空间，实现个性化学习，提高学习效果，降低学习成本，促进终身学习的实现。对传统教育模式产生了深远的影响。

网络教育是什么

　　网络教育一般指的是远程教育，网络教育突破了时空的界限，区别于传统的在校住宿的教学模式，通过用电视和互联信州燃网等传播媒体的教学模式。

　　网络教育是运用网络技术和环境开展的教育，属于成人教育学历中的一种。

　　使用这种教学模式的学生可以随时随地上课。

　　狭义上网络教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、设计、开发和利用各种教育资源、构建教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化滑虚的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动，以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。

　　广义上网络教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术迹铅把课程传送到校园外的教育。

网络时代对传统的中国文化教育的积极作用

　　一、以网络教育为代表的新型教育形式对中国传统教育的影响。

　　所谓网络教育（E--Learning），就是在线学习或网络化学习。

　　即在教育领域建立互联网平台，学员通过PC机上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。

　　其主要表现在：1、人们的知识主要从网上获得。

　　2、自主学习将替代灌输式教育。

　　3、教学手段和学习场景将成为虚化。

　　这种学习方式离不开多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。

　　在这个环境中，汇集了大量数据、资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。

　　这样一种教学形式，对传统教育的冲击是不言而喻的。

　　(一)教育形式已从教师利用传统教学方法进行单向教学，向着现代网络化、多媒体教学转变。

　　以往,教学形式大多是教师在固定的场所，利用简单的工具对学生进行单向灌输式教学。

　　师生之间的交流，受到场所、时间及心理因素的限制。

　　而随着信息技术的进步，传授知识的手段已在发生根本变化，从投影仪、幻灯机进入课堂，到录音机、语音实验室在语言教学中的应用，再到电影、录相机和广播电视教育。

　　这些形式在一定程度上改善了传统教育的弊端，但仍没有关键性突破。

　　如今发展到网络化的多媒体教学，这种教学形式，保留了广播电视大学的全部优点，又增添了新的功能。

　　学生可以在任何时间，任何地点，学习任何内容，而且可能实时的与各地教师进行交流，这就从根本上改变了学生的学习心理，大大激发了其学习热情。

　　（二）教育模式已从封闭式的校园教育向着开放式的网络化教育转变，为高校扩大办学规模提供了条件局毕。

　　长期以来，中国学校教育的主要特征是教师们凭借教室、实验室、图书馆等教学设施，在由围墙封闭起来的校园内进行教育。

　　每年国家都要投入大量的资金用于建设院校的各种硬件设施，要扩大办学规模，这个资金必须无限制的投入。

　　而我国由于财力不足，用于高教的教育资金总是捉襟见肘，致使高教发展迟缓。

　　而人才的落后，又使得跟发达国家的差距越拉越大。

　　随着多媒体网络化教育的兴起，学生可在任何可上网的地方，按自己需要进行学习，这就突破了封闭的校园教育概念，使学校教育能面向全社会的不同群体，以信息网络为载体，实施开放式教育，使高校教育规模的扩大，不再受校园硬件设施的限制。

　　（三）办学形式从单一的全日制教育向着旁迹多层次、多形式、多规格的教育转变。

　　以往，学校的主要任务是搞好主管部门所规定的办学层次内的全日制普通学生的教育工作，不属于这一层次的人群几乎不可能参加具体的学习活动。

　　现在，随着知识技术的不断发展，一门专业的知识与技能已不能满足社会的需要，只有学习和更新知识才能生存和发展，已形成为一种普遍的社会观念。

　　因而社会上不同层次，不同状况的人群，对高等教育有了空前的需求。

　　为满足这一需要，也为学校自身发展，学校的办学形式正朝着多层次、多形式、多规格发展，而信息技术在教学过程中的广泛应用，为学校进一步丰富教育功能，拓展办学形式提供了条件。

　　利用网络教育，任何一位几岁甚至几十岁的学习者都可以得到免费的终生在线服务。

　　（四）一次性的学校教育向着终身教育发展。

　　在科学技术发展缓慢的时代，人们凭借一次性获得的知识，凭借一门专业技术，基本上可以享用终身。

　　但在如今信息技术高速发展的时代，我们在实际工作中经常会遇到这样的问题：学校里运腊并书本上所学习的内容早已陈旧过时，于是不得不再花费大量的时间去进行新的学习，甚至还要重新返回院校，致使重复学习又不能立刻适应工作。

　　而利用现代计算机的信息网络，数字图书馆和各种信息资料数据库，人们可以在任何时刻，任何地点学习自己需要的知识，并且可以终身接受教育。

二、网络教育在当代中国的现实

　　随着社会的进步和经济的发展，单一的专业型人才已不能满足需要，复合型人才成为人才战略的新动向。

　　一些接受过正规高等教育的人在实践中越来越意识到触类旁通，兼收并蓄的重要。

　　于是接受再教育或是专业培养成为当务之急。

　　而在我国各地经济发展水平不均衡，城乡之间差别较大，教育消费水平的不均衡性严重制约了教育资源的合理配置。

　　因此，发展不受教育资源限制的教育学习方式势在必行，互联网所倡导的社会资源共享性符合了现代教育的新需求，网络教育为解决现代教育资源共享问题提供了良好的解决方案。

　　另外，传统的应试教育和社会人才定制阻碍了人才个性化和人才素质化的发展。

　　当前，素质教育在社会上得到前所未有的重视，发展新型的社会教育已是刻不容缓。

　　中国教育部副部长韦钰在"2000年中国教育国际论坛"上认为：远程教育是实现中国教育跨越式发展的有效途径，互联网将成为全民教育的基础设施。

　　中国近两年大学扩招，使大学入学率以惊人速度发展，但仍远远低于世界平均水平，对信息化社会发展要求来说也是远远不够的。

　　另外，大学生的入学率分布不均，给就业造成压力。

　　而基于互联网的远程教育使学生们在当地就可接受一流的教育，是解决本地人才本地培养本地用的有效途径，中国实现高等教育大众化比较快捷的方式就是利用现代远程教育。

　　目前，我国绝大部分院校都已在推行并具体实施网络教育。

　　而军队作为一个规范严格的团体，大力推行网络教育不仅可以加强人员管理，而且为提高全军整体素质提供了方便快捷的方法。

三、网络教育在中国的具体实现

　　中国在网络教育方面与发达国家相比起步相对较晚，在具体实现上应逐步探索，创新发展。一个完善的网络教育系统应包含以下几个方面：

　　（一）系统设计：我国现有的远程教学系统，大多为单向、静态、无反馈的系统。

　　多媒体展现功能较差，没有提供在线检查与检测的功能及相互协作交流的环境。

　　而通过大量的实验证实，通过多种感官的刺激比单一媒体所获取的信息量多，即：如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的获取和保持将大大优于传统教学的效果。

　　根据辩证唯物主义认识论和心理学成果，教学过程可分为：激发学习动机，领会知识，巩固知识，应用知识及检查知识等几个基本阶段。

　　各个阶段各有独特作用，相互交错，紧密联系。

　　因此在多媒体远程教学系统中，可将教学过程分为课件准备，网上授课，协作交流，网上作业，网上考试等几个步骤。

　　（二）课件系统：多媒体远程教学质量的好坏，相当程度上取决于课件的组织和编制质量的高低。

　　特别是在组织上，应培养学生的主动探索和创新精神，建立以"学"为中心的课件系统。

　　专业人士认为，课件的设计步骤主要应包括如下内容：1、分析教学内容，根据教学大纲的要求，对整门课程及各教学单元进行教学目标分析。

　　以确定每个部分的教学主题。

　　2设置教学环境，利用多媒体技术，建立与当前教学主题相关的，尽可能真实的情境。

　　3、建立教学，利用互联网信息，确定学习本教学主题所需各类教学资源，包括从何处，如何获取及如何利用信息资源。

　　4建立协作交流环境，在网上开展小组讨论，思考题研究及问题解答等协作交流环境，以进一步完善和深化对知识的理解和掌握。

　　5建立题库子系统，建立出一套可供选择并有一定针对性的题库系统，该系统既要反映基本概念，基本原理，又要能适应不同学生的要求。

　　（三）协作交流系统：系统中应提供相应的协作交流环境来实现同学之间，师生之间的实时交流的需求，以便师生之间，同学之间及相关人员的交流、设问、解答及学习体会。

　　通过建立协作交流系统，可帮助学生解决无法在课堂上解决的一些问题，亦能实现远程、分布式的协作学习，达到共同提高的目的。

　　给师生、同学及感兴趣的同学一个网上交流的场所。

　　对一些较为普遍或专业性强的问题，由教师统一在网上或课堂上回答。

　　同时，学生也可在此向教师提问，任何人都可在此发表意见和见解，以提高学生的表达能力。

　　在专题讨论中教师可根据教学内容的需要设立一些专题，在某一时间由学生、相关人员参加讨论，亦可通过网上聊天的形式让学生发表自己的意见，并由教师加以引导，加深对所讨论问题理解。

　　（四）网上作业及题库系统：在多媒体远程教学中，网上作业是在完成一个阶段学习后，对学习内容进行巩固提高的一步。

　　学生根据学习范围，从题库中抽取题目进行练习，也可以在学完各阶段的内容之后，随时随地指定范围、难度等，要求题库系统组卷进行模拟测试。

　　连机环节是远程教学的最后环节，它体现学习成果的一环，在课程结束时，由教师给出考试内容范围、难度要求、题型分布等参数，随机组织出体现同等水平的不同试卷，对学生进行考证测试。

　　网络教育系统是一个动态的系统。学生是学习的主体，系统应能针对主动学习的特征引导学生学习，从而实现自主化学习、因材施教，这样的系统应是既能培养学生的主动探索的创新意识，又能培养学生的团队精神。

　　21世纪，教育必将成为中国国民经济发展最大的支柱和基础产业。

　　是什么决定我们的未来？专业人士认为：互联网和教育。

　　作为推动社会经济文化发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻改变一个民族的历史与命运，改变国家、企业和个人在未来时代的竞争力。

　　亦将深刻改变我们的人民军队在未来战场的主动能力。

　　在信息技术高速发展的时代，谁把握了互联网，谁就掌握了未来。

　　谁开创了面向未来的教育体系，谁就会获得持续发展的动力。

　　函授、电大等教育手段已经被证明是行之有效的模式，随着网络时代的来临，我们更加有理由相信网络将成为教育可以利用的得力工具之一，网络与教育的结合势在必然。

　　知识改变命运，人们对生活的更多追求必将推动现代网络教育的大步前进。

线上教学与传统课堂教学关系如何?

一、网络教学与传统课堂教学的区别

　　（一）物质基础不同。传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课——这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。

　　科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。

　　它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。

　　因此，它对当地的网络技术条件和学生的家庭条件、经济承受能力等有较高要求，一些偏远地区、经济相对落后地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多困难。

　　（二）理论基础不同。

　　网络教学模式是“歼丛以学生为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是建构主义的学与教理论。

　　这种理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。

　　传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富,主要包括三个方面:有意义接受学习理论、先行组织者教学首枯策略和动机理论。

　　（三）教学模式不同。

　　网络教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台等。

　　教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件或设计开发成网络课程，发布到课程中心。

　　学生通过计算机网络联入课程中心，注册登录，选择课程进行学习。

　　教师与学生、学生与学生之间可以利用Email和BBS等网络通讯工具进行交流。

　　有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。

　　教师也从教室的主宰地位转换成学生学习的指导者。

　　传统教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容和教学媒体等。

　　教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，再通过自然编码方式传播给学生，如口头讲授、板书等。

　　学生接收教师的讲解和板书等自然者改洞编码传播的内容，进行有意义的加工，从而获取知识。

　　其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。

　　教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

　　教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者。

　　媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生成绩是教师水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。

　　（四）受众范围不同。

　　传统课堂教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。

　　因此，传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。

　　而远程教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。

　　（五）教学资源不同。

　　传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学质量受到优秀教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度提高。

　　远程教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等主客观条件的限制，由学科专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学质量可以持续、稳定、快速提高。

　　（六）教学监督评价机制不同。传统教学有定期的监督检查，学习者学习效果优劣标准依据的是分数和教师评价；网络教学主要依赖学习者的自主学习能力，学习者学习效果优劣标准依据的是学生的自我评价和自我反馈。

传统教育模式与互联网教育

　　　　关键词：互联网教育；传统教育；工程类高等教育；互联网 传统教育

　　引言

　　　　从古至今，教育在我国传统文化中发挥着至关重要的作用，经过教育家千百年的努力，形成了一套完整系统的教育体系。

　　应试教育即为传承了千百年的传统教育，其教育教学理念存在很多弊端，比如，在教学过程中过于强调记忆，甚至“死记硬背”，教学方法过于死板，忽略培养应用和实践能力，不注重培养学生的学习能力，过于注重知识的教授。

　　中国传统教育模式的最大特点是“重理论、重知识、轻技能、轻实践”[1-5]。

　　如何更好地完善教育体系，是当今教育界亟须解决的问题。

　　眼下，“互联网＋”掀起热潮，诸多传统产业受“互联网＋”的影响正在悄然发生改变，与互联网技术融合形成新的格局和业态。

　　教育行业同样深受“互联网＋”的影响，迎来改革发展的新契机。

　　1传统教育模式和互联网教育模式

　　1.1传统教育模式的优缺点

　　1.1.1传统教育模式的优点

　　　　（1）在传统教育模式中，教师处于主导地位，发挥主导作用。

　　教师按照教学大纲和教科书的要求系统地组织教学，循序渐进地教授课程；学生跟随教师的指导有目的地学习，系统、有效地掌握知识和技能。

　　（2）传统教育模式一般以班集体的形式组织教学，为师生交流互动提供了空间，源睁键有利于学生合作精神和竞争意识的培养，浓厚的学习氛围有利于教学效率的提高。

　　（3）传统教育讲授过程中推崇教师面对面地给学生上课，促进了教师与学生之间的情感交流，情感成分在学习过程当中起到了非常重要的作用。

　　1.1.2传统教育模式的缺点

　　　　（1）在传统教育模式中，学生并未处在主动的学习状态，主体地位得不到突出，学习积极性不容易调动；对学生的学习要求过于同一，无益于学生的天性成长，其个性、潜力和才能得不到发挥，阻碍了兴趣和特长的培育，无益于达成因材施教。

　　（2）传统教育的教学过程以教师“讲”为主、学生“听”为辅，学生动口、动手、动脑的机会很少，不利于发挥学习的主动性以及发展智力和雹巧能力。

　　（3）教师个人才干技能对教学效果起到了关键作用。

　　如果教师缺乏教学经验，就会引发许多问题,甚至用错误的教学思想和教学理念误人子弟。

　　（4）学生集中在一个教室听课，限制了学生的数量规模。

　　1.2互联网教育模式的优缺点

　　1.2.1互联网教育模式的优点

　　　　（1）互联网教学有丰富的教育资源，人机界面友好，可以很好地调动学生积极地学习，教学质量和教学效率得到极大提升。

　　学生在教师的指导下，可以自己搜索信息资料，进行分析、归纳和总结，根据个人的学习需要构建知识，实现个性化学习。

　　（2）在互联网教育中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，促进了教学方法和教学模式的改革创新；同时，教学过程对教学资源和教学环境的要求特殊，也促进了教学资源和教学环境的发展建设。

　　1.2.2互联网教育模式的缺点

　　　　（1）互联网教育在一个虚构的情景中进行，学生缺少真正的感觉。

　　在互联网环境中，学生不能体会教师的言传身教、人格魅力以及同学的榜样行为。

　　学生的表达主要通过键盘输入，其语言表达能力和运算能力受到限制，汉字书写得不到训练，造成提笔忘字。

　　（2）互联网教学对学生要求比较高，学生必须自我控制能力强，能独立学习，且须具备使用计算机的基本环境条件和能力。

　　1.3传统教育模式和互联网教育模式的比较分析

　　　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中，教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式[6]。

　　任一教育教学模式都须体现以下3个方面的内容：（1）教学理论与教学思想。

　　任何教育教学模式都要展现其教学理论，体现独有的教学思想。

　　例如，传统的教学模式体现的是传统的教学理论；互联网教学模式体现的是现代化的教学理论，教学思想也比较先进。

　　（2）教学环早羡境与教学资源。

　　教学环境与教学资源无形中影响着教学模式，它们之间相辅相成、息息相关。

　　传统教学通常在常规的教室环境中进行，使用的教学媒体和手段也是非常传统的，例如粉笔、黑板、教科书等；而跟随时代发展的网络教学模式，以先进的信息技术教学平台为环境，使用的教学工具功能强大，教学软件丰富多样。

　　（3）要素关系与模式结构。

　　教学过程体现了教学模式的每个要素及要素之间的关联和典型结构，这是教学活动的关键。

　　传统教育模式和互联网教育模式在关系形式、组成要素、结构进程等方面都有显著的区别。

　　2“互联网 传统教育”模式

　　参考文献：

　　[1]周辉.传统课堂教学与网络教学比较研究[J].技术监督教育学刊,2005(2):85-89.

　　[2]周志毅.网络学习与教育变革[M].杭州:浙江大学出版社,2006:101-110.

　　[3]赵雪山.网络教育对传统教育的影响及其实现[J].中国西部科技,2004(6):29-30．

　　[4]倪政林,李家森,苏平.网络教育与传统教育优势互补研究[J].南京广播电视大学学报,2012(4):5-8.

　　[5]赵艳.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(19):266-267.

　　[6]耿才华.传统教育与网络教育的差异性分析[J].攀登,2008(6):157-160.

远程教育与传统教育有什么区别和联系?

传统教育以教师为主

网络教育以学生为主，教师为辅，教师成为过程的协调员

网络教育学习对象成为任何想要学习的学习者

网络教育打破空间对师资的限制

扩大师资收益，腔漏降低师资、教学成本

传统教育与手圆晌网络教育相辅相成，互相补毕锋充

网络教育提升学历可在本官网咨询，

网络时代的教育与传统教育有什么联系

　　　　网络教育与传统教育的互补相长

　　　　(一)网络教育益于开发学生的智商,传统教育益于培养学生的情商。

　　网络教育中的信息异常丰富,教学信息的多元化,可以激发学生对现代科学的向往。

　　学生在网络中不仅要接受信息,还要对信息进行判断、分析与综合。

　　当学生从传统教育耗时重复的任务中解脱出来后,他们可以有更多的时间用于思考、学习和创造。

　　虽然网络教育有利于学生智力的开发,但是网络教育在培养学生的情商上却有较大的困难，因为网络上的不良信息,不利于学生形成科学的道德观、人生观、价值观。

　　如果忽视学生情商的培养将会影响学生一生的发展，传统教育可以弥补网络教育的这一不足。

　　传统教育十分重视学生情商的培养，通过开展各禅和种各样的活动,可以使学生了解和掌握社会规范、道德规范和为人处事的原则,以便在将来更好地融入社会。

　　　　(二)网络教育益于培养学生的自我,传统教育益于发展学生的协作。

　　网络教育中学生往往是单独学习,单独解决问题,有很强的独立性:学生遇到难以解决的问题时,不是求助于教师,更多的是在网络中自己寻求解决问题的方式。

　　但独立性发展到一定程度,也有可能向自我中心转变。

　　当一个人过度相信自己,就听不进他人的意见,不能与他人合作。

　　现代社会是多元化的社会,使得各项任务绝非个人就能完成,人与人之间的合作显得尤其重要。

　　传统教育中学生和教师彼此互相联系,经常交流,经常从事同一活动,接触的时间很多,彼此之间也更容易沟通,学生和学生之间的合作经常在各项教学活动中得到体验,学生的合作精神也日益增强。

　　这将为学生今后进入社会打下了坚实的基础。

　　　谈岩　(三)网络教育益于发展学生的个性,传统教育益于形成学生的观念。

　　网络教育中没有绝对的权威。

　　学生可以置疑权威、调查研究并进行考证,可以把自己的新观点、新想法公布在网络中，真正做到个性张扬。

　　然而网络教育的开放性也影响到学生价值观的形成，学生的价值观对学生的行为有很强的指导性。

　　网络教育中没有规范价值,面对各种良莠不齐的网络信息,学生很容易迷失其贺侍盯中,形成不良的价值观。

　　如越来越多的青少年电脑黑客。

　　且过度上网容易使学生逃避现实,形成网上依赖综合症。

　　传统教育则不同,学生接受的教育材料是经过严格筛选考证的,不符合社会规范、道德标准与法律范畴的内容一般不会出现在教材中,且学生的日常行为受到教师的严格监控。

　　如果出现不符合规范的行为,教师会运用教师权力对学生的行为进行纠正。

　　　　总之，网络教育和传统教育彼此不可取代,而应取长补短，相辅相成。网络教育是传统教育的补充,它只有与传统教育相结合,才能全面完成教育的使命;而传统教育只有借助于网络教育才能实现学生的个性化、独立性的发展,实现终身教育和终身学习。